RESUMEN

EQUIVALENCIA DE LOS GRUPOS

El control implica que todo permanece más o menos constante, salvo la manipulación. Si entre los grupos que conforman el experimento todo es similar o equivalente, excepto la manipulación de la dependiente, las diferencias entra los grupos pueden atribuirse a ella y no a otros factores.

Los grupos deben ser equivalentes en todo, excepto en la manipulación de la variable independiente.

Los grupos deben ser equivalentes inicialmente y durante todo el desarrollo del experimento, menos en lo que respecta a la variable independiente. Asimismo, los instrumentos de medición deben ser iguales y aplicados de la misma manera.

EQUIVALENCIA INICIAL

Implica el que todos los grupos son similares entre sí al momento de iniciarse el experimento. Si el experimento se refiere a los métodos educativos, los grupos deberán ser equiparables en cuanto a número de personas, inteligencia, aprovechamiento, disciplina, memoria, sexo, edad, nivel socioeconómico, motivación, alimentación, conocimientos previos, estado de salud física y mental, capacidad de concentración, interés por los contenidos, extroversión, etcétera. SI inicialmente no son equiparables, las diferencias entre los grupos no podrían atribuirse con certeza a la manipulación de la variable independiente.

La equivalencia central no se refiere a equivalencias entre individuos, porque las personas tenemos por naturaleza diferencias individuales; sino  a la equivalencia entre grupos.

Equivalencia durante el experimento

Durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos concernientes al desarrollo experimental, excepto en la manipulación de la variable independiente: mismas instrucciones, personas con las que tratan los sujetos y maneras de recibirlos,  lugares con características semejantes, misma manipulación del experimento, mismo momento y, todo lo que sea parte del experimento. Cuanto mayor sea la equivalencia durante su desarrollo, habrá mayor control y posibilidad de que, si observamos o no efectos, estemos seguros de que verdaderamente los hubo o no.

¿Cómo se logra la equivalencia inicial?: asignación al azar

Existe un método muy difundido para alcanzar esta equivalencia: A asignación aleatoria o al azar de los sujetos a los grupos del experimento (randomization). La asignación al azar nos asegura probabilísticamente que dos o más grupos son equivalentes entre si. Es una técnica de control que tienen como propósito dar al investigador la seguridad de que variables extrañas, conocidas o desconocidas, no afectan de manera sistemática los resultados del estudio. Esta técnica fue diseñada por Ronald A. Fisher, en el año de 1940.

Ø  La asignación al azar puede llevarse a cabo empleando trozos de papel.

Ø  Cuando se tienen dos grupos, la selección aleatoria puede llevarse a cabo utilizando una moneda no cargada.

Ø  La asignación al azar produce control.

Ø  La selección aleatoria funciona mejor cuanto mayor sea el nuero de sujetos con los que se cuenta para el experimento.

Simbología de los diseños experimentales

R: Asignación al azar o aleatorización. Quiere decir que los sujetos han sido asignados a un grupo  de manera aleatoria.

G: Grupo de sujetos (G1, grupo1; G2, grupo 2; etcétera).

X: Tratamiento, estimulo o condición experimental (presencia de algún nivel o modalidad de la variable independiente).

0: Una medición a los sujetos de un grupo. Si aparece antes del estimulo o tratamiento, se trata de una preprueba. Si aparece después del estimulo se trata de una posprueba.

-: Ausencia de estimulo experimental. Indica se trata de un grupo de control.

CUESTIONARIOS

Un cuestionario consiste en  un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir o evaluar.

¿Qué tipo de preguntas puede haber?

El contenido de las preguntas de un cuestionario es tan variable como los aspectos que mide o evalúa. Básicamente se consideran dos tipos de preguntas cerradas o abiertas

Las preguntas cerradas contienen categorías o alternativas de respuesta que han sido sometidas. Se presentan a los sujetos las posibilidades  de respuesta y aquellos deben circunscribirse a estas. Pueden ser dicotómicas (dos alternativas de respuesta) o incluir varias alternativas de respuesta.

En las preguntas cerradas las categorías de respuesta son definidas a priori por el investigador y se le presentan al respondiente, quien debe elegir la opción que describa más adecuadamente su respuesta.

¿Conviene usar preguntas cerradas o abiertas?

Cada cuestionario obedece a diferentes necesidades y problemas de investigación, lo cual origina que en cada caso el tipo de preguntas sea diferente.

Cada clase de pregunta tiene sus ventajas y desventajas.

Las preguntas cerradas son fáciles de codificar y preparar para su análisis; estas preguntas requieren un menor esfuerzo por parte de los respondientes. Estos no tienen que escribir o verbalizar pensamientos, sino únicamente seleccionar la alternativa que describa mejor su respuesta.

La principal desventaja de las preguntas cerradas reside en que limitan las respuestas de la muestra y, en ocasiones, ninguna de las categorías describe con exactitud lo que las personas tienen en mente.

Para formar preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alternativas de respuesta.

Las preguntas abiertas son particularmente útiles cuando no tenemos información sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información es insuficiente. Su mayor desventaja es que son más difíciles de codificar, clasificar y preparar para el análisis.

La elección del tipo de preguntas que contenga el cuestionario depende del grado en que se puedan anticipar las posibles respuestas, los tiempos que se disponga para codificar y si se quiere una respuesta más precisa o profundizar en alguna cuestión.

¿Una o varias pregunta para medir o evaluar una variable?

En ocasiones solo basta una pregunta para recolectar la información necesaria sobre la variable a medir o evaluar.

Es recomendable hacer solamente las preguntas necesarias para obtener la información deseada o medir la variable. Si una pregunta es suficiente, no es necesario incluir más.

¿Las preguntas van precodificadas o no?

Siempre que se pretenda efectuar análisis estadístico, se requiere codificar las respuestas de los sujetos a las preguntas del cuestionario, y debemos recordar que esto significa asignarles números o valores numéricos. Cuando se tienen preguntas cerradas es posible codificar a priori o precodificar las alternativas de respuesta, e incluir esta precodificación en el cuestionario.

En las preguntas abiertas no puede darse la precodificación, la codificación se realiza después, una vez que se tiene las respuestas.

¿Qué características debe tener una pregunta?

a) Las preguntas tienen que ser claras y comprensibles para los respondientes. Deben evitarse términos confusos o ambiguos y, no es recomendable sacrificar la claridad por concisión.

b) Las preguntas no deben incomodar al respondiente.

c) Las preguntas deben referirse preferentemente a un solo aspecto o una relación lógica.

d) Las preguntas no deben incluir las respuestas.

e) Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada.

f) En las preguntas con varias alternativas o categorías de respuesta, y donde el responsable solo tiene que elegir una, llega a ocurrir que el orden en que se presenten dichas alternativas afecta las respuestas de los sujetos.

g) El lenguaje utilizado en las preguntas debe ser apropiado para las características del  respondiente.

¿Cómo deben ser las primeras preguntas de un cuestionario?

Es conveniente iniciar con preguntas neutrales o fáciles de contestar, para que el respondiente vaya en la situación. No se recomienda comenzar con preguntas difíciles o muy directas.

Cuando construimos un cuestionario, es indispensable que pensemos cuales son las preguntas ideales para iniciar.

¿De qué está formado un cuestionario?

Un cuestionario está formado por instrucciones que no indican como contestar.

Las instrucciones son tan importantes como las preguntas y es necesario que sean claras para los usuarios a quienes van dirigidas. Una instrucción muy importante es agradecer al respondiente por haberse tomado el tiempo para contestar. Incluir una caratula de presentación y una carta donde expliquen los propósitos del cuestionario.

¿De qué tamaño debe ser un cuestionario?

No existe regla al respecto. Si es muy corto pierde información y si resulta muy largo llega a ser tedioso. El tamaño depende del número de variables y dimensiones a medir o evaluar, el interés  de los respondientes y la manera como se administra.

¿Cómo se codifican las preguntas abiertas?

El procedimiento consiste en encontrar y darles nombre a los patrones generales de respuesta, lista estos patrones y después asignar un valor un valor numérico o símbolo a cada patrón.

1.- Seleccionar determinado número de cuestionarios mediante un método adecuado de muestreo.

2.- Observar la frecuencia con que aparece cada respuesta a la pregunta.

3.- Elegir las respuestas.

4.- Clasificar las respuestas elegidas.

5.-Darle un nombre o titulo a cada tema.

6.- Asignarle un código a cada patrón o categoría general de respuesta.

RESUMEN: HIPÓTESIS

¿Qué es la prueba de hipótesis?

Las hipótesis se someten a prueba y escrutinio (con datos) para determinar si son apoyadas o refutadas, de acuerdo con el investigador que observa. No podemos probar que una hipótesis sea verdadera o falsa, sino argumentar que fue apoyada  o no de acuerdo con ciertos datos obtenidos en una investigación particular.

Las hipótesis se someten a prueba en un contexto, ambiente o realidad, aplicando un diseño de investigación, recolectando datos a través de uno o varios instrumentos de medición u observación, y analizando e interpretando esos datos.

¿Cuál es la utilidad de la hipótesis?

1.- Son las guías de una investigación. Proporcionan  orden y lógica al estudio.

2.-Tienen una virtud descriptiva y explicativa, según sea el caso. Cada vez que una hipótesis recibe datos, por el enfoque que sea, no dice algo acerca del fenómeno.

3.-La tercera virtud, es probar teorías, si se aporta evidencia a favor de una. Cuando varias hipótesis de una teoría reciben evidencia a su favor, la teoría va haciéndose más solida.

 4.-Una cuarta virtud consiste en sugerir teorías. Algunas hipótesis no están asociadas con teoría alguna; pero llega a suceder que se pueda construir una teoría o las bases de esta.

¿Qué ocurre cuando no se aporta evidencia a favor de la hipótesis de nuestra investigación?

El hecho de que los datos no aporten  evidencia a favor de la hipótesis planteada de ningún modo significa que la investigación carezca de utilidad.

¿Deben definirse conceptual y operacionalmente las variables de una hipótesis como parte de su formación?

Al formular una hipótesis, es indispensable definir los términos, conceptos o variables que se están incluyendo en ella. Esto es necesario por varios motivos.

1.-Para que el investigador,  sus colegas, los usuarios del estudio y, en general, cualquier persona que lea la investigación le dé el mismo significado a los términos o variables incluidos en las hipótesis.

2.-Asegurarnos que las variables pueden ser medidas, evaluadas, inducidas o inferidas (posibilidad de recolectar datos o información).

3.-Comparar nuestra investigación con otros estudios. Si tenemos definidas nuestras variables, podemos comparar nuestras definiciones con las de otras investigaciones.

4.-Evaluar mas adecuadamente los resultados de nuestro investigación.

Sin definición de variables no hay investigación. Las variables deben ser definidas en dos formas: conceptual y operacionalmente.

Definición conceptual o constitutiva

Una definición conceptual trata el término o variable con otros términos.

Las definiciones son necesarias pero insuficientes para definir las variables de investigación, porque no nos relacionan directamente con la realidad o con el fenómeno, contexto, expresión, comunidad o situación.

Definiciones operacionales

Especifica que actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable o recolectar datos o información respecto a esta.

Casi siempre se dispone de varias definiciones operacionales, o formas de realizar operaciones de una variable.

Los criterios para evaluar una definición operacional son básicamente cuatro: adecuación al contexto, capacidad para captarlos componentes de la variable de interés, confiabilidad y validez.

CUADRO DE TIPOS DE ESTUDIO

TIPO DE ESTUDIO	PROPÓSITO	VALOR	CARACTERIZTICAS	EJEMPLOS
EXPLORATORIO	Examinar un tema del cual  no hay información, hay muchas dudas o información disponible pero no aplicable.	Familiarizarnos con temas poco explorados y fenómenos desconocidos.	Indica tendencias, identifican áreas, ambientes contextos y situaciones de estudio, relaciones potenciales entre variables. No hay formulación de hipótesis.	Pepinos españoles AH1N1 Por qué la materia obtiene masa (Boson The Higgs).
DESCRIPTIVO	Buscan especificar propiedades, características o perfiles de personas, comunidades, grupos o fenómenos a través de una recolección de datos.	Recolecta datos que muestren una “fotografía” (de un evento, una comunidad, fenómeno, etc.) del fenómeno o tema a estudiar.	Se enfoca en la medición de una o más  características del fenómeno descrito. No hay formulación de hipótesis, salvo si predicen un hecho.	Censo Nacional de Población. Características de un material de construcción. Índice de productividad de una empresa.
CORRELACIONAL	Buscan correlacionar conceptos, categorías o variables mediante hipótesis sometidas a prueba.	Explicativo, aunque parcial; Saber dos conceptos o variables se relacionan aporta cierta cantidad de información.	Existe una correlación positiva, negativa, o nula; podrá tener altos valores de variables, o medir variables individuales. Hay formulación de hipótesis.	Motivación laboral (incentivación) Productividad. A mayor motivación mayor y mejor productividad.
EXPLICATIVO	Encontrar las causas del  fenómeno u objeto en estudio.	Explicar el por qué  ocurre un fenómeno.	Se encuentran más estructurados que los otros tres tipos de estudio, ya que se pueden involucrar diferentes de estos.	En un laboratorio hay instrumentos musicales.

TIPOLOGÍA DE LOS TEXTOS ACADEMICOS

MONOGRAFÍA:

Una monografía se encuentra definida como un documento que trata una temática en particular utilizando diversas fuentes compiladas y procesadas por uno o varios autores. Esta generalmente posee diversos puntos de vista sobre el tema tratado, así como también puede estar influenciada por las raíces culturales de su autor, logrando así una riqueza mayor. Es por esta razón, que si bien la diversidad cultural encontrada en los contenidos resulta muy atractiva, también se aconseja tomarla como una fuente de información adicional a otro tipo de bibliografía.

Puede clasificarse en:

1. Monografía científica
2. Monografía periodística
3. Monografía general

ENSAYO:

El género que hoy se conoce con el nombre de ensayo es una modalidad literaria realizada en prosa a medio camino entre la producción artística y el tratado científico.

Sirve para analizar aquellos aspectos y problemas que la sociedad tiene y ofrecer una reflexión sobre los mismos. Es un género muy ligado a las circunstancias de un momento histórico, y por tanto, acusa los cambios y alteraciones de cada época.

Se trata de un escrito en el que el autor presenta, a ser posible con originalidad, un tema cualquiera, destinado a lectores no especializados. Puede ser muy breve, o constar de varias páginas. Cualquier tema puede ser objeto de un ensayo. El tono adoptado puede ser serio, pero también humorístico y hasta satírico. Sus canales ordinarios de difusión son la prensa  y el libro.

RESEÑA:

La reseña es un escrito donde se resume o describe lo más importante de un libro, película, presentación, obra u otros. Sirve para presentar una visión crítica breve y profunda sobre algo. La reseña sirve para persuadir al lector sobre lo que se escribe.

REPORTE:

 El reporte es un documento el cual se utilizará cuando se quiere informar o dar noticia acerca de una determinada cuestión, los informes también podrán incluir algunos elementos persuasivos, como ser recomendaciones o sugerencias y también algunas conclusiones a través de las cuales se le indique al lector del mismo alguna acción o conducta a adoptar en el futuro.

Las partes de las que consta ordinariamente son las siguientes:

Ø  Discusión de literatura (resumen de las principales investigaciones sobre el tema),

Ø  Problema (o tema),

Ø  Objetivo y definición de términos.

ANATOLOGÍA:

Es una recopilación de obras notables, de sumo interés, de alguien o algo en específico, que pueden ser obras literarias, en origen, de poemas, películas sobresalientes o de culto, obras musicales, etc. En el contexto literario, una antología contendría una selección de textos literarios de uno o varios autores que incluya una selección de obras artísticas.

ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA:  

Es un documento escrito para ser presentado en congresos. Sigue menos reglas que una monografía y suele tener una cantidad menor de páginas, por lo regular un mínimo de ocho y un máximo de quince. Este tipo de artículo no precisa expresar el resultado de una investigación, pudiendo ser, inclusive, un relato de una experiencia. A pesar de una menor formalidad, un artículo de divulgación científica debe seguir las reglas de las citas bibliográficas.

CIENTIFICO FAMOSO

Cristian Huygens, Matemático, Nacido el año 1629 en Hofwijck (Holanda), Fallecido el año 1695 en París (Francia).

Cristian Huygens vivió desde el año 1629 al año 1695. Muchos historiadores lo consideran como el más célebre matemático geómetra de Europa tras la muerte de Descartes. Dentro de las actividades científicas a las cuales orientó su vocación como investigador también se encuentra la biología, al margen de ciencias relacionadas con la matemática como son la física y la astronomía.

Nació en Hofwijck, Holanda, su padre Constantijin Huygens, era un académico y diplomático de renombre que cuenta en su haber el hecho de haber descubierto a Rembrandt. Se puede afirmar que Huygens creció y se educó en el seno de un ambiente familiar acomodado económicamente, en el cual tuvo la suerte de relacionarse con importantes científicos y pensadores de la época. Pasó los años más fecundos de su vida en París, invitado por Luis XIV.

Trabajó con Leeuwenhoek en los diseños de los primeros microscopios; realizó algunas de las primeras observaciones de las células reproductoras humanas y propugnó la primera tesis sobre el germen como causa de las enfermedades, doscientos años antes de que ello se hiciera popular. En 1658, Huygens logró, donde Galileo había fracasado, la construcción del reloj de péndulo, dotando así a la ciencia de un verdadero cronómetro. Desde ese momento quedan en completa obsolescencia y desuso las clepsidras y relojes de arena de herencia babilónica que no había sido posible reemplazar por instrumento alguno antes del acierto del gran genio holandés.

En astronomía, perfeccionó el telescopio y fue el primero en medir el tamaño de otro planeta, en este caso Marte, y calcular su tiempo de rotación (24 horas); descubrió los anillos de Saturno y a Titán, satélite de éste; estudió la gruesa capa de nubes que cubre a Venus, y encontró la nebulosa de Orión. También realizó estimaciones razonables sobre la distancia de algunas estrellas. Pero, además Huygens, era un firme creyente de la existencia de planetas en otras estrellas semejantes al Sol y de vida en éstos, dejando constancia de ello en un libro que escribió en 1690.

En 1678 desarrolló la teoría ondulatoria de la luz en la cual explicaba las características de reflexión y refracción en su célebre «Tratado de la luz» 1690. La propuesta de Huygens que describe en este trabajo, cayó en el olvido, aplastada por la imagen y el prestigio de Newton.

Bibliografia:http://www.solociencia.com/cientificos/cristian-huygens.htm

ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD

1^er Capítulo “El estudiante y la redacción universitaria”

Nos habla de cómo hacer una buena redacción mediante métodos apropiados que propicien a un desarrollo metafórico de cocimientos; mencionando el cómo se puede aprender mediante algún tipo de ensayo o trabajo argumentado al conocimiento previo en nuestra vida.

Dice también que hay una cierta relación entre el comprender y el saber interpretar las ideas, mediante un lenguaje adecuado para generar buenos escritores.

Habla también del cambio drástico y estratégico que trajo con sigo el procesador de texto, ayudándonos a la redacción e interpretación de nuestros ensayos, facilitándonos la vida autocorrigiendo errores ortográficos, redacción, sintaxis etc.

2° Capítulo “Reflexiones preliminares sobre los escritos”

Habla de la adaptación y percepción de un nuevo mundo (dentro del aula o salón de clase y compañeros) para el estudiante universitario.

Habla también, de cómo fomentar el uso correcto de las palabras y términos que comúnmente no utilizamos.

Nos da tres diferentes métodos, tanto para  obtener y discernir información e ideas, así como el uso de nuevas tecnologías.

Escritura de práctica: Nos habla de una auto crítica, la cual nos ayudara a ver lo que escribimos y comprenderlo, así como a generar ideas claras y precisas para la mejora de nuestros ensayos.

Tormenta de ideas: Nos dice que hay que generarnos un sinfín de ideas, que pueden ser desde simples palabras hasta oraciones completas o frases, las cuales deben ser o ir acorde a lo que estamos escribiendo, desarrollando lo comprendido en un diagrama radial.

Elaborar preguntas: El tipo de preguntas utilizadas van a ser variadas, de acuerdo al tipo de texto o argumento del que se va a tratar, el tipo de información obtenida podrá ser de otras fuentes.

3^er Capítulo “Escribir para cursos diferentes”

Este capítulo nos habla de que podemos utilizar diferentes tipos de redacción que pueden ser un ensayo, un reporte, un resumen, una investigación, un proyecto, etc.

Nos dice que la mejor forma de aprender es escribiendo y analizando lo que escribimos.

Dice también que los estudiantes tenemos muchos errores de los que destacan:

La redacción, ya que solo nos dedicamos a copiar.

La selección, por lo tanto no sabemos cuál es la información esencial.

 Solo tendemos a escribir y no formamos un argumento lógicamente estructurado.

No comprendemos las ideas o contenidos principales.

Método científico

El método científico es utilizado por las ciencias factuales, ya que la lógica y las matemáticas no requieren de la experimentación para demostrar sus enunciados como en la física, la química o la biología, que la necesitan para demostrar la validez de sus postulados. Se experimenta modificando en forma consciente las diferentes  variables involucradas en el objeto de estudio.

Empleando como método científico se obtienen como una posible secuencia  los siguientes pasos:

1. Identificación del problema, es decir, cual es el fenómeno en estudio.

2. Observación del fenómeno.

3. Planteamiento del problema para definir claramente que vamos a investigar del fenómeno en estudio y para que.

4. Formulación de la hipótesis.

5. Investigación bibliográfica en libros y revistas especializadas para aprovechar si existe un escrito acerca del fenómeno que se estudia.

6. Experimentación, se llevara a cabo mediante la modificación controlada de las distintas variables involucradas en el fenómeno en estudio.

7. Registro e interpretación de datos.

8. Comprobación de las hipótesis.

9. Enunciado de una teoría que explica el porque del fenómeno, pero con ciertas limitaciones que no permiten hacer una generalización para todos los casos similares a nuestro fenómeno en estudio.

10. Obtención de una ley; esta se produce cuando el afortunado y persistente investigador encuentra reglas invariables que dentro de ciertos limites rigen al fenómeno en estudio. No obstante, dicha ley estará sujeta a los nuevos descubrimientos y progresos del hombre, por lo cual tarde o temprano puede sufrir alguna modificación.